大學圖書館 第一卷第一期 第123-146頁

【摘　要】
　　圖書館學與資訊科學教育在資訊時代愈顯重要了，因為它對圖書館事業的影響
是顯而易見的。本文主要在比較我國(臺灣地區)與印度之圖書館學與資訊科學教育
，全文分為四大部份，括：1.緒言，描述研究動機和研究方法； 2.我國與印度圖書
館學與資訊科學教育發展之介紹；3.我國與印度圖書館學與資訊科學教育之比較；
4.結論與建議。

【Abstract】
　　The Education of Library and information science is more important in information age,
for its impact to librarianship is evident. This paper mainly compares the library and information
science education between Taiwan and India. Four aspects are discussed: 1.introduction,
describing research motivation and research method; 2.introduction of the development of the
library and information science education in Taiwan and India; 3.comparsion of library
science and information science education between Taiwan and India; and 4.conclusion and
recommendation.

關 鍵 詞：圖書館學；資訊科學；教育；臺灣；印度
Keywords: Library science; Information science; Education; Taiwan;India

壹、緒言

　　圖書館學教育最早源自1887年美國哥倫比亞大學設立第一所圖書館學學校後，
經過百餘年之發展，現今世界各國圖書館事業中，莫不積極辦理圖書館學教育。由
於教育是培育一切事業人才的重要途徑，也是發展事業的基礎，所以圖書館學教育
與圖書館事業的發展息息相關，而圖書館學教育是圖書館事業的組成部份，也是圖
書館系統的分支系統。要辦好圖書館，發展各類型圖書館，建設現代化圖書館網路
，需要有圖書館學的專門人才。因此，圖書館教育是圖書館事業不可缺少的一部份
。(註1)

　　我國之圖書館學教育主要參考歐美體制，而授課之老師也多半留學美國或英國
，加上英美兩國之資訊較易在國內尋得，因此對英美兩國之圖書館學教育較能深入
了解，但對其他各國之圖書館學教育則少有涉獵，而印度不管在文學、哲學、醫學
等各方面皆有卓越貢獻，但國內甚少看到圖書館學教育方面之介紹，因此引發了研
究動機。

　　本文旨在探討我國與印度之圖書館學與資訊科學教育，採用比較圖書館學的方
法進行。比較圖書館學在研究方法上，是採用比較法與以下六種研究方法混合運用
：(1)歷史法；(2)調查法；(3)個案法；(4)統計法；(5)實驗法；(6)前五種方法之任意
組合。(註2)本文將採歷史法與個案法配合比較法來進行研究。首先分別從兩國之圖
書館學與資訊科學之歷史發展探討；然後再針對我國與印度圖書館學與資訊科學教
育的學程結構、課程結構、入學要求與畢業要求、專業學會等進行個案研究；最後
運用比較法對我國與印度圖書館學教育做一比較分析。

貳、我國與印度圖書館學與資訊科學教育

一、 我國圖書館學與資訊科學教育

(一)發展簡史
　　臺灣的圖書館事業之發展是很多因素促成的，但其中最重要的無疑是圖書館學
校為圖書館訓練了優秀的人才，為圖書館指引了運作的方向，營造了發展的環境。
圖書館學教育的成敗，直接影響圖書館事業的發展(註3)，二者之發展乃息息相關。
而為了了解臺灣之圖書館學與資訊科學教育之發展歷史，本節中乃採蔡金燕女士在
其論文中，將臺灣之圖書館學教育發展分為四個時期加以說明之：

1. 調整時期(民國38-43年)
　　民國38年，國民政府遷臺，一切政治、經濟、社會環境均重新建構，圖書館事
業乏善可陳，圖書館學教育在此一草創期間亦無任何成績可言。只在此時期之最後
一年，也就是民國43年，由國立臺灣大學外國語文學系曾提供一個1學年6學分之「
圖書館學」課程。這顯示了臺灣圖書館學教育的需求性，及臺灣圖書館學教育即將
開始的預兆。(註4)

2. 成長時期(民國44-60年)
　　民國44年臺灣省立師範學院(後改名臺灣師範大學)於社會教育學系(以下簡稱社
教系)下設立圖書館學組，此乃國內第一所圖書館學校。但並非獨立的圖書館學系，
而是隸屬於社教系之下，其特點為附屬於師範教育體系，課程安排上，也有顯著差
異，用於圖書館學專業科目上的時數，也自然降低。(註5)民國46年春季至民國49年
春季間3年，在臺灣師範大學國文研究所成立目錄學組，研習圖書館學，這可能是中
國圖書館學教育史上第一個碩士班。當時招收學生6名，因當時臺灣尚未有圖書館學
系畢業生，因此該6名學生大學皆非修習圖書館學。規定修習3年，上午在師大上課
，下午在中央圖書館實習(註6)，其研究重點則以目錄版本和圖書館為主，成績及格
，提出論文後，授予碩士學位，這是臺灣第一所在研究所階段培養圖書館專門人才
的學校，可惜只辦理一屆，即告終止，可謂空前絕後。(註7)

　　民國50年國立臺灣大學於文學院成立圖書館學系開始招收高中畢業生修業四年
，授予文學士學位，其教學目標是：

1.增進學生語言及文化的基本素質；
2.輔導學生修習專門學科知識；
3.培養學生對圖書與圖書館的認識；
4.訓練各類圖書資料使用與服務的技能；
5.研習推廣圖書館服務的技術與方法；
6.以利用圖書館為橋樑，促進文化、科學、研究與休閒活動的普及。(註8)

　　民國53年，私立世界新聞專科學校為培養資訊社會的圖書資料管理人才，於該
年成立圖書資料科，分3年制和5年制兩種。前者招收高中畢業生，修業3年；後者招
收國中畢業生，修業4年，5年制自民國59年即停止招生，翌年在夜間部增設圖書資
料科，修業4年，均不授予學位(註9)，民國80年，該專科學校改制為世界新聞傳播
學院，原有之圖書資料科停止招生(註10)，至民國84年起以圖書資訊學系重新設系
招生。

　　民國57年，中國文化大學史學研究所開設圖書博物館組，後改稱圖書文物組，
該所學生需選修史學方面的課程，是一般圖書館學校所無法得到的特殊助益。(註11)
這是臺灣圖書館學相關研究所中成立較早，持續至今的一個研究所，所培育出來的
人才，在目前臺灣圖書館界均有舉足輕重的地位。此研究所的成立，對早期臺灣圖
書館學教育具有提升層次的功能。(註12)

　　民國59年輔仁大學設立日夜間部之圖書館學系，旨在培養圖書館工作人員，增
強圖書館員之人文、社會及自然科學基礎，藉資提高學術研究之水準。(註13)為順
應世界潮流，該系於民國81年改稱圖書資訊學系。(註14)

　　民國60年，私立淡江大學教育資料科學學系(以下簡稱教資系)成立，雖名稱上
略有差異，而實質上完全是圖書館學的學系，更較為重視教育資料的處理，也就是
以培養圖書館員與視聽資料處理人才為主。由於淡江大學教資系與圖書館之間配合
良好，而該校圖書館自動化又發展較早，所以學生對圖書館自動化接觸較多，成為
一大特色。(註15)自1986年起，增設輔系及增開選修課程，採形式分成三組，分別
為圖書館組、視聽教育資料組、資訊科學組，學生可就其興趣選修各該科目，也可
跨組選修兩組以上之分組課程。(註16)

　　圖書館學教育發展至此時期，有4所大學，1所專科及1所研究所之專業教育機
構，成績相當可觀，且已初步形成一個完整的教育體系。

3. 發展時期(民國61-77年)
　　臺灣地區在此時期因政治穩定，文化事業漸受重視，因此圖書館事業有長足之
進步，館際合作制度逐漸建立，專門圖書館及各縣市文化中心紛紛成立，使圖書館
專業人才需求日盛，且層次提高，對高級管理人才及師資培育已成趨勢。此外，圖
書館學系增設資訊必修課程；並積極推動圖書館利用教育、增設研究所，都是本時
期圖書館教育的主要進展。(註17)

　　民國61-62年，政治大學中文研究所與中央圖書館合作，以期培養版本目錄之專
門人才，但只合作了2年，便告中止。(註18)

　　民國69年，臺大圖書館學碩士班的成立，可算是最早的真正的圖書館學研究所
。因為過去在師大、文化大學、政大三校之圖書館學碩士班，都是附屬在別的學科
研究所之下，而臺大所招收的學生，與該三校不同，其可分為圖書館系與非圖書館
系畢業的，也為圖書館員的訓練養成，有了更明確的方向。(註19)

　　民國74年，師大社教系成立社會教育學研究所，基本目標是培養社會教育與文
化建設之行政人員、專業人才與研究人員，並培育社會教育方面的專業師資。(註20)
雖然在研究所中並未分組，但在社教系中原本所分的三組之中，就有圖書館組，因
此研究所雖未曾分組，但可以圖書館學為研究對象，該所畢業生之特點為其研究生
均具完整的教育理念。(註21)

4.提高時期(民國78-現在)
　　民國78年，國立臺灣大學成立圖書館學研究所博士班，這是目前國內唯一的圖
書館學與資訊科學的博士班。(註22)博士班之開設為我國圖書館教育建立了一項完
整的教育體系，實為我國圖書館學之一大進展。(註23)

　　民國80年，私立淡江大學成立教育資料科學研究所，該所依教學與研究方向分
設兩組，A組為圖書館學與資訊科學組，B組為教學科技組，其研究與教學重心在探
討新的資訊、傳播科技在圖書館資訊服務以及教育、訓練上的應用，目的是培養圖
書館學與資訊科學以及教學科技的專業研究、教學與行政人員。(註24)

　　民國83年，私立輔仁大學成立圖書資訊學研究所，分為甲、乙兩組，甲組主要
招收圖書資訊相關學系畢業生，乙組主要招收非相關學系之畢業生。

　　民國84年，私立世界新聞傳播學院以圖書資訊學系重新招生，其設立宗旨主要
在培養全方位的資訊技術及服務的專業人才，以因應資訊社會的急速發展。

　　政治大學奉教育部核准設立圖書資訊研究所碩士班，於民國85年開始招生，因
該所尚屬初創，有關課程章制仍在規劃中，故未列入分析。

(二)學程結構
　　國內圖書館學與資訊科學教育之層級相當完整，包括大學部、碩士班與博士班
。1995年共有五所學校提供大學學程：臺大、師大、輔大、淡江與世新。有五校提
供碩士班：臺大、師大、輔大、淡江、文化。僅有一校提供博士班：臺大。

　　茲將國內提供圖書館學與資訊科學課程之六所大學列如表1「國內提供圖書館學
與資訊科學學程之大學一覽表」以供參考。六校中除師大與文化附屬於其他系所下，
其餘四所皆有專門的圖書館系所。師大乃隸屬於社會教育系所下之一組；文化則隸
屬於史學研究所下之圖書文物組。

　　各校所授予之學位名稱不一致，但大學部除了師大授予教育學士外，其餘各校
皆授予文學士；在碩士班則有三種學位名稱，臺大、淡江、輔大皆授予文學碩士，
師大與文化則分別授予教育碩士與史學碩士；臺大博士班則授與哲學博士。

　　根據胡述兆、盧荷生兩位教授於民國80年所做之調查顯示，各圖書館學校之教
師與學生比例，臺大為1：21；師大為1：10(只是一組而非一系，學生人數少)；輔
大為1：33；淡江為1：36。師資之要求，各校皆以碩士為最基本條件，並未要求實
際工作經驗，或更高學位。(註25)

(三)課程結構
1.大學部
　　在課程方面，國內大學部之課程內容有所差異，各校所要求之學分數並不統一
，課程也有所差異。教育部於民國79年修訂「文學院圖書館學系、教育資料科學學
系」必修課程，計48學分。其科目名稱及學分數為：圖書館學導論(2學分)、資訊科
學導論(2學分)、中文參考資料(4學分)、西文參考資料(4學分)、圖書分類編目(一)(二)
(各6學分)、電子計算機概論(4學分)、目錄學(4學分)、非書資料(含視聽資料管理)(4
學分)、圖書資料採訪(4學分)、圖書館管理(4學分)、圖書館實習(0學分)、圖書館自
動化(4學分)。(註26)各校之課程結構包括：臺大全部課程共145學分，其中部定各
學院共同必修科目28學分，系定必修科目83學分，輔系或外系副主修科目20學分，
以及選修科目14學分。(註27)師大畢業學分134學分，包括大學共同必修20學分、通
識教育8學分、師範院校共同必修26學分、全系共同必修22學分及圖書館組必修36
學分、社教系選修至少14學分、其他選修8學分，另加輔系24至32學分。(註28)輔大
需修滿128學分，包括大學各院系共同必修、圖書資訊學系必修、系選修等3種。淡
江畢業學分為138學分，包括則有核心課程34學分、專業必修50學分、系訂必修必
選22學分。(註29)世新之畢業學分為128學分，其中必修87學分，通識8學分，課程
設計以圖書資訊學、電腦與資訊檢索、媒體與社會、管理技術與其它等五個方向為
重點。(註30)

　　賴鼎銘教授將國內圖書館學系課程歸納為七類，即(註31)：

1.基礎課程：如圖書館學概論、資訊科學概論。

2.分類與編目課程：如中、西文分類編目。

3.資料類型及徵集：如圖書資料徵集、官書、非書資料等。

4.各類型圖書館：如大學圖書館、公共圖書館、醫學圖書館等。

5.自動化課程：如電腦概論、圖書館自動化等。

6.資訊檢索：如索引與摘要、線上檢索、網路系統。

7.參考文獻課程：如中、西文參考資料、人文科學文獻、社會科學文獻、科技文獻。

2.碩士班
　　各校碩士班課程內容不一，要求之必修學分亦不相同。如：臺大之必修學分為
10學分，科目名稱和學分數為：研究方法(2學分)、圖書館行政研討(2學分)、讀者服
務研討(2學分)、技術服務研討(2學分)、資訊學研討(2學分)。(註32)輔大之研究所分
為甲組(圖書館本科生)與乙組(非圖書館本科生)，甲乙兩組共同必修學分為12學分，
科目名稱和學分數為：圖書館實務研討(4學分)、圖書資訊學研究方法(2學分)、圖書
資訊統計學(4學分)、個別研究(2學分)；而乙組必修學分為8學分，科目名稱和學分
數為：技術服務研究(4學分)、讀者服務研究(4學分)。(註33)淡江研究所分設A、B
兩組，A組以圖書館學與資訊科學相關課程為主；其開設課程中必修學分為9學分
，科目名稱和學分數為：圖書館學與資訊科學研究課題(3學分)、教育資料統計(3
學分)、研究方法(3學分)。師大社教研究所由於係以社會教育為主，因而開設圖書
館學相關課程較少，如比較圖書館學、圖書館自動化研究、學校圖書館研究等。
(註34)而文化研所圖書文物組以史學為主，因此開設之課程中與圖書館學相關者較
少，如：目錄版本學、圖書館學的文獻導讀、比較圖書館學、圖書館史等課程。
(註35)

3.博士班
　　目前國內僅有臺大圖書館學所開設有博士班課程，必須修滿30學分，其中18學
分為研討課程，12學分為博士論文學分。主要課程有：圖書館哲學、圖書館教育研
討、比較圖書館學研討、國家圖書館研討、圖書館管理專題研究、圖書館與資訊工
業專題研究、圖書館與資訊社會、資訊管理研討、中國目錄學專題研究、中國版本
學專題研究、中國印刷專題研究、智慧財產權專題研究、資訊科學專題研究等30餘
門。(註36)其83學年度第2學期與84學年度第1學期開設之課程，見表2至3。

(四)入學要求與畢業要求
1.入學要求
(1)大學部
　　國內大學部圖書館科系學生入學許可係為高中畢業生參加大學聯考依志願與分
數錄取。

(2)研究所碩士班
　　國內研究所碩士班入學要求大都需具備圖書館學學士學位，再通過各校的招生
考試。臺大、輔大、淡江研究所開放非圖書館系報考，專科畢業者，可以同等學力
報考。國內研究所一般組大都未要求工作經驗，但報考在職生組需有工作經驗，如
輔大要求5年工作經驗；淡江與文化皆為2年工作經驗(註37)。另若為在學生可依據
教育部訂頒「大學成績優異學生甄試直升研究所碩士班要點」規定申請，通常依在
校成績及口試成績決定可否入學。

(3)研究所博士班
目前國內僅有之一所圖書館學研究所博士班即為臺大。

1.其報考資格為：
(1) 國內外大學院校之相關研究所畢業得有碩士學位者。

(2) 兩年以上之圖書館學專業經驗。

(3) 大學本科中，英文成績平均70分以上，及畢業總成績平均75分以上。

2.必須通過三科目之筆試：包括圖書館學與資訊科學、圖書館讀者服務、圖書館技
術服務。

3.必須通過口試。

2.畢業要求
(1)大學部
　　國內圖書館系之畢業學分數各校不一，臺大145學分；師大134學分；輔大128學
分；淡江138學分；世新128學分。其修課皆為4年，但師大另須1年的實習。

(2)研究所碩士班
　　研究所碩士班之畢業要求，各校大同小異，除了修課外，皆需參加學科考試(或
稱資格考)另需完成一篇論文並口試。規定之畢業學分臺大與文大皆為24學分，淡江
26學分，師大30學分，這些學分均不包括論文學分及第二外國語。畢業年限為1-4年。

(3)研究所博士班
　　臺大圖書館學研究所博士班畢業要求如下(註38)：

1.修業2至7年，得延長兩年。

2.入學後兩年內須修畢必修之18學分，不包括博士論文12學分。

3.滿足第二外國語之要求。

4.通過資格考試。

5.完成博士論文並通過論文口試。

(伍)專業學會
　　中國圖書館學會與圖書館學有最直接之關係，而中華圖書資訊學教育學會則與
圖書館學教育有密切之關係，因此本文乃就此二學會加以介紹：

1.中國圖書館學會
　　中國圖書館學會成立於民國42年，該會前身是中華圖書館協會，民國14年成立
於北京，其宗旨為宏揚中華文化、研究圖書資訊等相關學術、團結圖書館與資訊單
位從業人員、發展圖書資訊事業為宗旨。其任務為研究圖書館與資訊科學之理論與
實務、倡導國民讀書風氣，建立書香社會、建立圖書資訊之相關標準、推展圖書資
訊從業人員之繼續教育、促進全國圖書資訊資源之開發與利用、謀求圖書資訊事業
之合作發展、促進全國圖書館資訊網路系統之發展、編印出版圖書館學與資訊科學
書刊、辦理其他合乎本會宗旨之必要活動。(註39)

2.中華圖書資訊學教育學會
　　中華圖書資訊學會由李志鍾教授發起，於民81年正式成立，其主要宗旨乃以研
究、發揚、促進圖書資訊學教育為主，其任務為研究與推廣圖書資訊教育、研討圖
書資訊學學制與課程、促進圖書資訊學教育方法與經驗之交流、推動學用合一，以
及專才專用制度、增進圖書資訊學教育之國際合作。(註40)

二、印度圖書館學與資訊科學教育

(一)發展簡史
1.啟蒙時期(1911-1928)
　　杜威(Melvil Dewey)學生，波登(W. A. Borden)應紀瓦德氏(Maharaja Sayajiroa
Gaekwad)之聘請前往印度籌設巴洛達省立圖書館部，在1911年於巴洛達創立印度第
一個圖書館員訓練班，此可謂印度圖書館教育之癥兆。而杜威另一學生，狄更生(A.
D. Dickinson ) 於1915年在 Lahore 的旁遮普(Punjab)大學設立另一訓練中心。(註41)印
度初級階段的圖書館學訓練課程深受此二位美國人之影響，因此在課程上也引進杜
威分類法與美國編目規則及美國其他實務課程。(註42)印度出版的第一本關於圖書館
學的書「旁遮普圖書館入門」(Punjab Library Primer) 即為狄更生之著作。(註43)。1920
年圖書館協會Andhra Desa Library Association 亦曾開設圖書館課程。(註44)現在印度
圖書館學教育仍受波登和狄更生二氏之影響，他們主張從實用中訓練圖書館員，在
印度圖書館教育中仍佔重要的地位。(註45)

2.興起時期(1929-1947)
　　1929年阮迦納桑在馬德拉斯圖書館協會(Madras Library Association)的贊助下開授
為期3個月的圖書館學課程，其授課內容包括分類、編目等課程。隨後於1931年由
馬德拉斯大學併入大學課程，此為最早由學校開設圖書館學相關課程。(註46)

　　圖書館需要專業資格的館員有效管理圖書館，是稍早於印度獨立1947年之前的
事，因此，圖書館教育的計劃才開始在若干地區開始。1937年阮迦納桑創辦了馬德
拉斯大學1年制圖書館大學文憑的課程，此為第1所文憑課程，在若干方面已成為印
度國家發展圖書館科學訓練計劃的模範，印度獨立時，設立此種文憑班的大學共五
所。(註47)1946年德里大學成立，1947年該校之圖書館與資訊科學學系開始招收學
生。(註48)

3.停頓時期(1948-1955)
　　1948年德里大學圖書館與資訊科學學系更進一步提供更高層次的課程，於是設
立碩士與博士課程。除了就原有之科系增加課程外，1948至1955年7年間並無圖書館
學系成立，此時期幾乎可說是圖書館學教育停頓時期。(註49)

4.穩定時期(1956-迄今)
　　1956至1959年間有6個圖書館與資訊科學學系成立(註50)，1960年馬德拉斯大學
開始提供全時間為期1年的學士學位課程。(註51)1960、1970年各有9個與20個圖書
館與資訊科學學系成立。(註52)

　　德里大學於1978年起，給予1年碩士後的課程，授予哲學碩士。(註53)至1981年
印度有45所大學給予1年的課程授予學士學位，其中約19所再加上1年課程，授予碩
士學位，另有9所大學且有學生註冊攻讀哲學博士課程。(註54)

　　經過50年阮迦納桑的播種，1987年可說是印度圖書館學教育的黃金年，此時共
有44所圖書館學校。(註55)根據一篇1990年文章指出，印度有66所大學提供圖書館
學教育課程，其中39所提供碩士課程，超過25所提供博士課程。(註56)1994年有75
所大學提供1年大學課程，其中45所學校提供碩士課程(加爾各答例外，該校需2年)
，2所哲學碩士課程，30所博士課程(註57)，其每年畢業生據估計學士為4500人，碩
士450人，哲學碩士8人，博士10人。(註58)

　　除了大學外，印度文獻研究培訓中心與印度國家科學文獻中心亦分別於1962與
1964年提供資訊科學專門課程，授予該中心之會士(associateship)資格。(註59)

　　此時期，圖書館學系所的成長數量持續穩定增加(註60)，而且提供之課程層級
已非常完整。

(二)學程結構
　　印度圖書館學與資訊科學教育之層級亦相當完整，包括大學部、碩士班、博士
班與會士等課程訓練，而1994年邁所大學新開設有圖書館自動化高級文憑。1994年
共有75所大學提供大學學程，45所提供碩士班，2所提供碩士後學程(授予哲學碩士
學位)，30所提供博士班，2所提供會士學程。其系所名稱普遍使用Department of Library
and Information Science，另有使用Department of Library Science 之名稱。

　　各校所授予之學位名稱在大學部大致可分為：圖書館學學士 (B. Lib. Sc.，Bachelor
of Library Science)、圖書館學與資訊科學學士 (B. L. I. Sc.，Bachelor of Library and
Information Science )；碩士學位稱為圖書館學碩士(M. Lib. Sc.，Master of Library Science)
、圖書館學與資訊科學碩士(M.L. I. Sc.，Master of Library and Information Science)、理
學碩士(Masterof Science) (如馬德拉斯大學)；另外為研究而提供的碩士後學程，其學
位名稱為哲學碩士(M.Phil.)，另有圖書館自動化高級文憑 (Diploma in Library Automation)
；博士則為哲學博士(Ph. D.)；會士在印度國家科學文獻中心授予資訊科學會士(A. I. S.
C.，Associateship inInformation Science )，印度文獻研究培訓中心則授予文獻與資訊科
學會士(A.D. I. S.，Associateship in Documentation and Information Science)。(註61，62)

　　根據1986年針對印度師資所做之調查顯示，在215位圖書館學教師中，有125位
(佔58%)為專任，90位(佔42%)為兼任。專任老師與學生之比例為1：12。該比例只有
計算學士學位與碩士學位之學生，不包括哲學碩士與博士。若包括此二者，則比例
可能會降至1：15。教師的資格也不太令人滿意，不像其他學科教師一定要具備博士
學位。(註63)

　　而至1994年估計，所有圖書館學校的老師約有255個，其中約有20個教授，85
個readers(readers為英制大學中之一種教授職級，其地位高於lecturer低於professor，
但並非每個系所一定有professor或reader)，150個講師(lectures)，這些老師與其它系
老師享同等待遇，不論在地位、薪水及各項福利上皆相同，資格與經驗也與其它科
系相同。(註64)

(三)課程結構
　　印度圖書館學校之課程基本上可分為三類：第一類是佔最多數也是最主要的學
校，主要以傳統課程為主；第二類是圖書館學與資訊科學並重的學校，如德里大學
(Univ.of Delhi)，邁所大學(Univ. of Mysore)，馬德拉斯大學(Univ. of Madras)，歐斯馬
尼亞大學(OsmaniaUniv.)；第三類是提供文獻與資訊科學方面之課程，如印度文獻研
究培訓中心、印度國家科學文獻中心。(註65)印度因屬多語言國家，各地方言多達數
千種，因此某些學校在招收學生時，會特別強調語言，但一般授課語言仍以英文為
主，而某些學校會使用其它語言教學，如古加拉特語、北印度語等。

　　電腦在圖書館、文獻中心與資訊中心之服務扮演很重要的角色，如流通控制、
採訪、SDI、日常業務等；除此外，更可擴展至其他區域作更好之運用，如集中編目
，網路計劃，資源分享等，且可提高圖書館服務品質與降低運作成本，因此，圖書
館學校的課程，也有所調整，其希望訓練學生能具備：有效率的處理工作需求之知
識與技術、能運用電腦及新科技達成更好服務成效之知識。(註66)

　　1965年UGC曾對圖書館學校各層級之課程提出建議，為許多圖書館學校所採納
，但其內容在過去一、二十年間曾為數所圖書館學校修正。以下就UGC針對各層級
所提出之課程，以及修正情形分別說明之(註67)：

(一)大學部課程：UGC所建議之課程為圖書館組織、圖書館行政、書目與選書、文獻
書目及參考服務、圖書分類(理論)、圖書分類(實務)、圖書編目(理論)、圖書編目(實
務)、實習。德里大學保留分類編目及圖書館管理與行政外，將其修正為圖書館與社
會、參考資料、參考服務；而有些學校則包括文獻、圖書館史、電腦在圖書館之應
用、視聽資料及各類型圖書館，如學校圖書館、公共圖書館、學術圖書館等。

(二)碩士班課程：UGC建議課程加強技術的學習，如高級分類、文獻與編目外，另
外為：智識的世界：結構與發展、各類型圖書館系統，如公共圖書館系統、學術圖
書館系統、研究和技術圖書館系統。該課程內容為許多圖書館學校修正，加入必修
或選修之新科目，包括：系統分析、統計方法、電腦在圖書館服務之應用、圖書館
網路、資訊儲存與檢索技巧、研究方法、資訊科學、資訊系統與程式。

(三)哲學碩士班課程：此課程模式亦為UGC所建議，其他圖書館學校亦遵循此模式
，修正部份很少。以下為德里大學之課程內容，包括兩部份，第一部份是課程，第
二部份是論文。其課程內容包括：研究方法、圖書館規劃與管理、以下擇一：(1)大
學與學院圖書館系統；(2)研究與技術圖書館系統；(3)公共圖書館系統；(4)資訊處理
與組織；(5)資訊傳遞；(6)比較圖書館；(7)圖書館與資訊科學教育。

(四)資訊科學會士課程：印度文獻研究培訓中心和印度國家科學文獻中心的課程很
類似，大致包括：資訊科學基礎、資訊資源與資料、資訊處理方法、規劃與管理、
工業資訊服務(選修科目)、研究計劃、其它科目如：(1)研究方法；(2)作業研究與系
統分析；(3)溝通；(4)語言學。

　　UGC圖書館和資訊科學小組於1982年針對圖書館與資訊科學學士與碩士之課程
提出建議，圖書館與資訊科學學士之課程為圖書館與社會、圖書分類(理論)、圖書
分類(實務)、圖書編目和索引(理論)、圖書編目和索引(實務)、參考與資訊資源、參
考與資訊服務、圖書館管理與行政。(註68)另有多所學校強調資訊科學方面之課程
，如阿里格爾回教大學(Aligarh Muslim Univ.)、古加拉特大學(Gujarat Univ.)之資訊管
理、資訊技術；卡納塔克大學(Karnataka Univ.)之資訊科學、資訊系統管理；那格坡
爾大學(Nagpur Univ.)與歐斯馬尼亞大學(Osmania Univ.)之資訊技術、資訊管理；旁
遮普大學(Punjab Univ.)之資訊儲存與檢索、資訊系統管理；旁遮普語大學(Punjabi
Univ.)之資訊技術、資訊儲存；克什米爾(Univ. of Kashmir)之系統分析、資訊儲存與
檢索；馬德拉斯大學(Univ. of Madras)之資訊處理與組織、資訊管理等課程。(註69)
圖書館與資訊科學碩士之課程為智識的世界；其發展與構造、下面二者，任擇其一
：(1)資訊儲存與檢索；(2)高級分類、資訊系統與計劃、任擇下列一種資訊與文獻資
源：人文科學；社會科學；科學；醫學；工程技術；農業、下列任擇一種：電腦在
圖書館和資訊中心之應用；比較圖書館學；圖書館和資訊科學教育、工作研究和系
統分析、下列任擇一種：公共圖書館系統；學術圖書館系統；研究和技術圖書館系
統；農業圖書館系統；醫學圖書館系統；工程圖書館系統、計劃和論文。(註70)除
此外，另開設其它課程，如阿里格爾回教大學、巴拿勒斯印度大學(Banaras Hindu
Univ.)、高哈蒂大學(Gauhati Univ.)、古加拉特大學(Gujarat Univ.)、古魯那納克德佛
大學(Guru Nanak Dev Univ.)、卡納塔克大學(Karnataka Univ.)、歐斯馬尼亞大學、旁
遮普大學、旁遮普語大學、西瓦吉大學(Shivaji Univ.)、馬德拉斯大學、邁所大學
(Univ. of Mysore) 等多校之研究方法方法；古魯那納克德佛大學、那格坡爾大學、西
瓦吉大學、德里大學之圖書館自動化；阿里格爾回教大學、那格坡爾大學之讀者
研究；那格坡爾大學之檔案管理。(註71)

　　而哲學碩士課程，如德里大學開設有研究方法；圖書館管理；圖書館系統與服
務；國際與比較研究；圖書館與資訊教育；資訊組織；論文等。而邁所大學所開設
之圖書館自動化文憑其課程內容有資訊技術與圖書館；資料庫系統；程式語言；圖
書館自動化；資訊儲存與檢索系統；系統分析與資訊系統設計；電腦程式；資訊檢
索和SDI計劃等。至於印度國家科學文獻中心則開設有資訊：理論；技術寫作：資訊
分析與重新組合；資訊資源與媒體；資訊處理與組織；資訊服務與系統；資訊技術
I：電腦科學與技術；資訊技術 II：通訊技術；記錄與顯現技術；資訊技術應用；資
訊系統管理；以下擇一之計劃：管理、工業、教育、生物醫學、生物技術等；論文
。印度文獻研究培訓中心則開設有圖書館與資訊科學哲學、書目計量學、研究方法
、參考與資訊服務、資訊組織、讀者研究、國際與比較研究等課程。

(四)入學要求與畢業要求
1.入學要求
(1)大學部
　　印度圖書館學校大學部課程相當於研究課程，因此要求需具備學士學位，通常
皆要求具其它學科之學士學位及英文能力，有些學校甚至要求具備碩士資格。大部
份學校皆以成績為考量，但也有些學校需入學考或面談，取得入學資格，有些學校
甚至將圖書館經驗視為最基本的要求。

(2)碩士班
　　入學要求通常需具備圖書館學學士／圖書館學與資訊科學學士學位外，大部份
學校規定要入學考試，而哲學碩士入學要求則通常需具圖書館與資訊科學碩士，再
依成績決定是否可入學。

(3)博士班
　　入學要求需具備圖書館學碩士或圖書館與資訊科學碩士或哲學碩士之外，通常
取決於成績，但也有除了學位要求外，另要求需有公開發表之報告，如歐斯馬尼亞
大學。

(4)資訊科學會士班
　　入學要求通常要求成績外，另外要求申請者具工程、技術或醫學學位、甚至是
具有圖書館學且資訊處理經驗之學士學位。印度共有二所開設此類課程，即印度國
家科學文獻中心及印度文獻研究培訓中心。

(5)圖書館自動化高級文憑
　　需具備圖書館與資訊科學碩士學位，屬碩士後研究。

2.畢業要求
　　各校要求不一，通常大學部需修課、期末考試，有些學校另需提報告，甚至論
文，其修業年限為1年，少數2年；而碩士學位課程需修課、提報告及計劃或撰寫論
文，其修業年限亦為1年，但有些學校則不一定，如孟買大學，其課程分設二組：A
組為撰寫4篇報告；B組為論文及口試，而1年只需上課幾週。但也有例外者，如邁
所大學之碩士班，其修業年限為2年，2年皆須修課，第2年並需撰寫論文；而哲學
碩士需提一篇論文，有些則需修課，修業年限亦為1年；至於博士課程則不需上課
，只需提論文，其修業年限2-3年；而資訊科學會士資格之取得為修課、論文，其
修業年限約2年；圖書館自動化高級文憑之要求為修課、期末考並完成一個計劃。
(註72,73)

(伍)專業學會
　　印度圖書館學會設有國家級和省級。(註74)全印度區域性的圖書館學會，為數
頗多。根據World Guide to Library，Archive and Information Science Associations(1990)
一書所列之專業學會共有9個，本文僅將與我國任務相類似之二個學會予以介紹
(註75)：

1.印度圖書館學會
　　印度圖書館學會於1933年成立於加爾各答，是目前印度最大之圖書館協會。其
主要任務為：推動全印度的圖書館事業；促進圖書館學和目錄學研究；加強人員培
養；改善與提高工作人員社會地位；促進圖書館立法和建立文獻資訊中心等。其活
動有：繼續教育研討會；積極促進圖書館相關立法；提高印度圖書館專業。其功能
與我國之中國圖書館學會相類似。

2.印度圖書館和資訊學教師學會
　　1969年成立，其主要任務為：促進圖書館和資訊科學教育和研究；維護圖書館
學教師的志趣和地位。其活動有：提升圖書館和資訊研究學校之研究；積極贊助圖
書館相關之立法；開設繼續教育之課程；提升圖書館和資訊科學教師之專業發展和
地位。其功能與我國之中華圖書資訊學教育學會相類似。

參、我國與印度圖書館學與資訊科學教育之比較

一、發展歷史

　　我國之圖書館學教育於民國43年開始有其跡象，此時之圖書館學教育僅限於「
圖書館學」課程，而民國44年才於師大社教系下設立圖書館學組，為國內第一所圖
書館學校，但至民國50年臺大成立圖書館學系才真正屬於獨立的科系。印度早在19
11年即有圖書館學教育的癥兆，1931年在大學開始開設圖書館學方面課程而至1937
年馬德拉斯即開始給予1年課程授予文憑，至1960年提升為學士學位，1947年馬德里
大學開始招收圖書館與資訊科學學生，從圖書館教育發展歷程看來，印度之圖書館
學教育之發展遠比國內來得早，其發展時間也較為長久。

　　我國在民國61-77年間，因政治穩定，文化事業受重視，圖書館事業才有長足之
進步，對人才之需求日增，因此也促進了圖書館教育的發展，民國69年臺大圖書館
學碩士班的成立，促進圖書館教育向前邁向一大步，而印度早在1948年即於德里大
學成立圖書館學碩士班，因此就碩士教育而言，我國遠比印度晚了32年。而我國之
博士班亦於民國78年才成立，印度德里大學在1948年於碩士班成立之時，即同時成
立博士班，因此我國在博士教育遠遠落後印度41年。而印度於1962、1964年開設資
訊科學會士及1978年於德里大學成立第1所哲學碩士班，這些目前我國並未設置。

　　以圖書館學系及研究所發展歷程來看，我國曾在世新設有圖書資料科並分為三
專及五專，為我國圖書館學教育在大學階段以下教育之始，但後因世新改制為學院
，使培養此類圖書館人才成為絕響。而圖書館學研究所發展過程中我國曾在師大國
文研究所、政大國文研究所與中央圖書館合作設立目錄組開設有關圖書館學的課程
，但為期不長即告終止，為我國研究所課程開設中較為特殊之處。

　　印度對圖書館及文獻中心能扮演國家之教育、科學、工業、社會經濟發展的角
色有所認知，不過是1950年代以後的事，因此大量發展該國之圖書館、文獻中心之
服務及圖書館網路與系統以提供各地區、各省及國家的一般讀者、研究者及專家使
用。印度從於1951年開始第一次五年計劃，該計劃是有關國家的發展和復興，亦提
升圖書館教育之發展，1990至1995年已邁入第八次五年計劃。(註76)

　　我國之圖書館學教育從調整時期一路平穩走來，至目前提高時期所存在之圖書
館學校並不多，但層級亦屬完整，而印度獨立之後，圖書館教育受到五年計劃的影
響，因此圖書館學校系所之成立，雖在1948至1955年間呈現停頓現象，但至1960年
代以後即呈現穩定之成長，其成長速度驚人，且層級亦相當完整，就整體圖書館學
校之數量而言，印度遠超過我國，甚至歐美國家。

二、學程結構

　　我國圖書館與資訊科學教育層級分為大學部、碩士班與博士班。各校之系所名
稱亦不相同，如臺大為圖書館學系(所)、輔大為圖書資訊學系(所)、師大為社會教育
系(所)、淡江為教育資料科學系(所)、文化為史學研究所、世新為圖書資訊學系，其
所授予之學位名稱，大學部因大部份隸屬於文學院，因此乃授予文學士(臺大、淡江
、輔大、世新)，但亦有授予其他學位名稱者，如教育學士(師大)；碩士班則授予文
學碩士(臺大、輔大、淡江)、教育碩士(師大)、史學碩士(文化)等學位；博士班則授
予哲學博士(臺大)。而印度之教育層級與我國大致相同，所不同者乃在印度設有哲
學碩士學位、會士及圖書館自動化高級文憑。其系所名稱大致稱為圖書館與資訊科
學學系(所)，因此大學部通常授予圖書館學與資訊科學學士或圖書館學學士；碩士
則授予圖書館學學士、圖書館學與資訊科學碩士或理學碩士；另屬於研究學位的碩
士則授予哲學碩士；博士班則授予哲學博士；較特殊的是開設在印度國家科學文獻
中心與印度文獻研究培訓中心，其分別授予資訊科學會士、文獻與資訊科學會士，
相當於碩士；以及新開設在邁所大學的圖書館自動化文憑之課程，授予圖書館自動
化高級文憑；這是目前國內所沒有的，此為二國在學程結構上之相異處。

　　而在修業年限方面，兩國最具差異性之處是大學部的學程結構，在我國需修業4
年，但印度乃屬研究課程，因此入學者均已具備學士學位，因此只需修習1年，少數
2年。研究所碩士班我國修業1-4年不等，印度大部份為1年，少數2年；哲學碩士為1
年。博士班我國則為2-7年，印度2-3年。兩國之學程結構比較，見表4。

三、課程結構

　　我國之課程內容除教育部規定必修外，另各校各系所可自行訂定必修與選修之
學分，而印度UGC會隨時代改變而更新課程，但僅提供建議。

　　我國一般上課乃採用國語，而印度以英文為主，但仍有些學校會使用其它語言
教學，如古加拉特大學乃採用英文與古加拉特語上課，多語言的使用乃是印度較不
同於我國的地方。

　　就大學部課程而言，我國在民國79年由教育部所修訂之「文學院圖書館學系、
教育資料科學學系」必修課程與印度1982年所建議之大學部課程中，可看出兩國之
課程中有多門相同之處，如圖書分類、編目；參考資料與參考服務；圖書館管理等
方面之課程；至於研究所等各課程，因兩國之各校均各具特色，難以比較，但其相
同處為研究方法皆受兩國之重視，國內甚至列入必修。

　　由於受到資訊科技的衝擊，兩國在課程上均有所調整，紛紛開設資訊與網路等
相關課程，如師大社教系之學術網路資源應用；淡江的自動化專題研究；世新的網
路與通訊、網路資源檢索專題等課程。而在印度則有許多學校紛紛開設資訊檢索、
資訊管理與網路方面課程。

四、入學要求與畢業要求

(一)入學要求
1.大學部
　　我國與印度之大學部入學要求相當不同，我國乃需參加全國大學聯考，依分數
及志願分發；印度則屬研究課程，各校入學之要求並不統一，要求已具學士學位者
申請，但約60-70%的學校是以成績為考量；部份學校需要入學考或面談；有些學校
要求具備圖書館經驗；甚至要求已擁有某學科之碩士學位者方能入學，而在語言方
面，也有多所學校要求英文能力，這在我國並未見有任何要求。

2.碩士班
　　我國碩士班入學資格之取得皆須通過各校之招生考試，若報考在職生者，因各
校之不同，尚須具備2-5年之工作經驗。而印度之入學要求通常需具備圖書館學學士
/圖書館學與資訊科學學士學位外，大部份學校規定要入學考試，而哲學碩士班則須
具備圖書館學碩士/圖書館與資訊科學碩士學位，並依成績決定可否入學，此學位在
我國並未設立。

3.博士班
　　我國博士班之入學要求，除了要求具備圖書館學相關研究所之碩士學位及在學
成績外，另須具備2年圖書館專業經驗並且通過筆試及口試。而印度之博士班入學資
格通常須具備圖書館學碩士或哲學碩士學位或相當哲學碩士學位，並取決於成績。

4.資訊科學會士班
　　我國並未設立資訊科學會士班，在印度該班之入學資格為：須具下列學科之學
士學位：(1)圖書館學與資訊科學；(2)某一學科之碩士學位；(3)具工程或醫學等學科
之學士學位，另亦要求成績。

5.圖書館自動化高級文憑
　　國內尚未設有此種學程，在印度亦屬新設立之課程，其入學要求需具備圖書館
與資訊科學碩士學位。兩國入學要求之比較，見表5。

(二)畢業要求
1.大學部
　　我國圖書館系所各校規定之畢業學分不一，通常需修業年限為4年，但師大因屬
師範體系需實習1年，因此為5年，是較為特殊之處，其畢業要求為完成應修之學分，
即可畢業。印度因為入學者皆具學士學位，因此修業年限通常為1年，少數為2年，
大部份學校僅需修課及考試即可畢業，但少數學校需提報告與論文，要求較為嚴謹。

2.碩士班
　　碩士班在國內需修課、通過學科考試並撰寫論文、通過口試即可取得學位，修
業為1-4年。印度則修課，有些要求論文及口試，修業年限通常為1年，少數2年。

3.博士班
　　博士學位之取得兩國最大之差異為國內仍需修課(不包括論文需修18學分)，至
撰寫論文並參加口試則是二者相同之處，國內另要求先行通過學科考試，這又有
別於印度。其修業年限國內為2-7年；印度為2-3年。

4.資訊科學會士
　　國內並未開設此種課程，印度之畢業要求為修課與撰寫論文，修業年限為2年。

5.圖書館自動化高級文憑
　　國內尚未開設此種課程，印度之畢業要求為修業年限1年，除修課與實習外，尚
需提出計劃。

　　兩國畢業要求之比較，見表6。

五、專業學會

　　我國與圖書館學及資訊科學相關之學會有二個：中國圖書館學會與中華圖書資
訊學教育學會。兩者之專業學會與圖書館學之教育並沒有直接關係。我國圖書館學
教育課程之擬訂、修訂、圖書館教育之評鑑等，目前皆由教育部主管，並未授權
專業學會負責。(註77)而專業館員之認定，目前國內仍以國家考試(如高普考)為取得
資格之方式。專業學會對圖書館學教育之貢獻為開設繼續教育或在職教育之課程，
並有出版品以提供圖書館界之人士一個發表與溝通的管道，以及對圖書館學教育做
一些建議，促進圖書館教育之進步。

　　印度之專業學會有很多個，但對圖書館學教育之貢獻與我國類似，僅提供一些
在職訓練課程，對圖書館學教育課程之擬訂、修訂或對專業館員之認定並不具任何
影響力。

肆、結論與建議

(一)結論
　　我國之圖書館學教育從1949年大陸遷台之乏善可陳，歷經成長時期到發展時期
，值此時期因已經過成長時期的籌設與規劃，加上當時政治穩定，經濟發展，文化
事業漸受重視，因而刺激了圖書館事業之發展與進步，各館之館際合作制度逐漸建
立、專門圖書館及各縣市立文化中心成立，對專業人才之需求日盛，而近幾年因整
個社會環境之影響，對人才之要求愈來高，因此，圖書館碩士班人才之需求日漸增
加，於是各圖書館學校陸續成立碩士班。

　　而我國之圖書館學教育之特色，根據王振鵠教授與蔡金燕指出(註78)：

1. 以研究所階段與推廣教育為發展目標。

2. 增強資訊理論與技術的研究。

3. 傳統的課程減少，資訊科學課程不斷增加。

4. 研究所的增設，教育層次以大學及研究所為主，提高專業人員的素養。

5. 各校圖書館學系注重英文以外的第二外國語，普設日語、法語、西班牙語等供學
生選修。

　　而面臨之困境，盧荷生與胡述兆(註79)兩位教授指出：

1. 圖書館學與資訊科學整合的問題。

2. 圖書館學課程的改進問題--如何針對實際需要，開設新課程，調整舊課程；

3. 師資問題--名額普遍不足，缺乏資訊科學背景之教育，教師缺乏進修機會，無法
專心致力研究與教學。

4. 教育層級問題--培養出來之人才，無法滿足各類圖書館的全部需要。

　　印度以往很少注重圖書館的服務，近四五十年來才開始重視圖書館的任務，以
及在教育、科學和社會經濟發展上扮演的角色。需要專業資格的館員，以有效管理
圖書館是稍稍早於1947年獨立之前的事，從此圖書館教育的計劃，才隨之在若干地
區出現。獨立後，刺激圖書館、檔案中心、資訊中心，以及圖書館教育的進步和擴
展與科學的研究和社會經濟計劃，因此圖書館和資訊科學乃在大學研究部中，形成
公認學習與研究計劃的宮墻。(註80)二國之圖書館教育明顯看出皆與圖書館事業之
發展有密切之關係，圖書館事業刺激了圖書館教育之發展。

　　而在學程結構上，兩國之教育階層皆屬完善，從大學部、碩士班到博士班皆具
備。所不同之處，在印度之大學部乃屬研究院性質，因此需具備學士資格，許多學
校要求其學士學位為其他學科背景，而碩士班另設有哲學碩士提供圖書館學碩士畢
業生攻讀，另外如印度國家科學文獻中心及印度文獻研究培訓中心所提供之會士資
格課程，這是我國所沒有的。我國之圖書館員常因缺乏學科背景而造成工作上之障
礙，若能學習印度之大學部課程，招收具學科背景之人才，相信以後在工作上俾有
助益。

　　在課程結構上，兩國均明顯受到資訊科技之影響，我國教育部會頒布課程標準
的訂定與修定，而印度大學基金會指派一個圖書館和資訊科學小組，以定期觀察印
度的圖書館資訊科學計劃，以為將來的發展提供建議。兩國之大學部皆重視實務，
所不同者乃是我國之實務經驗為在校期間實習而獲得，印度則許多學校在入學時即
已有此要求。兩國所授予之學位名稱尚屬單純，惟授予名稱有所不同。我國大學部
普遍授予文學士、只有一所授予教育學士，印度則有圖書館學士、圖書館與資訊科
學學士與理學士；我國研究所則授予文學碩士、教育碩士或史學碩士，印度則為圖
書館與資訊科學碩士，另有哲學碩士學位；兩者之博士皆授予哲學博士。

（二）建議
　　經過以上我國與印度之比較，對兩地圖書館學與資訊科學教育之共通性與差異
性有較具體之認識，提出幾點建議俾便參考。

1.圖書館系所名稱的改變
　　根據調查，在1985年ALA認可的圖書館學校中，有60.7%的校名中含「資訊」
字眼，設有博士班的23所中含有「資訊」字眼者，則佔80%。時至今日，此種改名
已達90%以上。(註81)在英國16所圖書館與資訊科學系所都已冠上「資訊」一詞。
(註82)印度早在1972年即首次改變為圖書館和資訊科學碩士學位。(註83)國內目前僅
有輔大與世新在系所名稱上冠有「資訊」一詞，台大雖履次向校方申請改名為圖書
資訊學系，然並未獲核准。(註84)為因應資訊時代的變遷及反映圖書館學教育之趨
勢，實應更改圖書館學系所之名稱，重新賦予圖書館學新的生命與意義，以符合資
訊時代，擴展這一行業的研究範疇。

2.擴展圖書館員進修的管道
　　科技發展迅速，學校正規教育的結束並不代表個人教育的終點，目前國內進修
管道為繼續進學校修習研究所課程或參加學會或學校所辦理之研討會，研究所課程
較偏重理論之探討，而研討會之辦理修習時間稍短，對實際工作之助益似乎仍嫌不
足，建議能仿印度邁所大學所開設之圖書館自動化文憑班，根據特殊需求設計半年
至1年之課程，有系統的授課，招收已具學位資格之學生，如此課程可以較具彈性，
並能有系統的訓練學生，以符合實際之需要。

3.課程分級多樣化
　　國內圖書館系雖設有輔系，然其學分要求並不多，終嫌不足。建議除了現行制
度外，另可增加仿效印度之大學部招生，招收已具某一學科之學士研習1年，即授予
學士學位，上課時間最好能採用部份時間或隔空方式或開設在夜間部，讓其他學科
學生能兼具圖書館學專長，增加圖書館各學科人才，相信對圖書館工作與專業俾能
有所提升。雖然目前台大與輔大研究所招收非圖書館系畢業之學生，然研究所課程
與大學部課程終究有所區隔，此種方式乃希望圖書館教育能落實到實際需要。(感謝
淡江大學教育資料科學研究薛理桂教授指導)

註釋

註 1：黃宗忠，圖書館學導論，(台北市：天肯，民國84年)，頁303。

註 2：Richard Krzys & Gaston Litton, World Librarianship：a Comparative Study (New
York：Marcel Dekker，1983)，3.

註 3：盧荷生，「四十年來台灣的圖書館學教育」，在圖書館學與資訊科學教育研
討會論文集，(台北市：國立台灣大學圖書館學系，民國82年)，頁165。

註 4：蔡金燕，「兩岸圖書館學教育之比較研究」(碩士論文，中國文化大學史學研
究所，民國82年)，頁32。

註 5：同註3。

註 6：同註3，頁167。

註 7：同註4，頁33。

註 8：沈寶環，「前瞻--慶祝國立台灣大學圖書館學系成立三十週年感言」，中國
圖書館學會會報48期(民國80年12月)，頁2。

註 9：同註4，頁34。

註10：同註6。

註11：同註3，頁167-168。

註12：同註4，頁35。

註13：同前註。

註14：同註3，頁166。

註15：同註11。

註16：宋建成，「圖書館教育」，第二次中華民國圖書館年鑑(台北市：國立中央圖
書館，民國77年)，頁5。

註17：同前註，頁47。

註18：同註3，頁168。

註19：同前註。

註20：同註4，頁38。

註21：同註3，頁168。

註22：薛理桂，中英圖書館事業比較研究(台北市：文華圖書公司，民國84年)，頁172。

註23：同註4，頁39。

註24：同註3，頁169。

註25：胡述兆，盧荷生主持，圖書館與資訊教育之改進研究報告(台北市：教育部，
民國80年)，頁42。

註26：同註22，頁174。

註27：國立台灣大學出版組編，國立台灣大學概況：八十四學年度(台北市：編者，
民國84年)，頁文-14-15。

註28：國立台灣師範大學社會教育學系暨研究所編，國立台灣師範大學社會教育學
系暨研究所概況編(台北市：編者，民國84年)，頁9-10。

註29：淡江大學教資系編，八十四學年度教資系新生學習手冊 ( 台北市：編者，民國
84年)，頁6。

註30：世界新聞傳播學院圖書資訊學系編，世界新聞傳播學院圖書資訊學創立暨簡
介(台北市：編者，民國84年)，頁9-11。

註31：同註22，頁174-175。

註32：同註27，頁文-15。

註33：輔仁大學圖書資訊學系編，輔仁大學圖書資訊研究所八十四學年度上學期授
課時間表( 台北縣：編者，民國84年)，頁2。

註34：同註28，頁136-137。

註35：中國文化大學文學院，中國文化大學文學院概況(台北市：編者，民國83年)，
頁220。

註36：胡述兆、王梅玲，「圖書資訊學教育：台大與北大之比較」，中國圖書館學
會會報52期(民國83年6月)，頁18。

註37：同註22，頁178。

註38：同註27，頁文-15。

註39：中國圖書館學會，中國圖書館學會會章(台北市：編者，民國81年)，頁1-2。

註40：李德竹，「中華圖書資訊學教育學會」，書府13期(民國81年6月)，頁5。

註41：P. G. Raoand, B. R. Babu, ”Recent Trends in Educaiton for Library and Information
Sciencein South India, ”International Libary Review 22(September 1990)：182.

註42：P. N. Kaula, ”Teaching Pattern of Library and Information Sciencein India, ”in
Library Education in India Pakistan and Iran, ed. Anis Khurshid (Delhi：Indian Bibliographies
Bureau,1987), 115.

註43：黃端儀，「印度圖書館的發展」，在國際重要圖書館歷史和現況(台北市：學
生，民國71年)，頁399。

註44：同註41。

註45：同註43。

註46：同註41，頁183。

註47：P. B. Mangla, ”Library and Information Science Education in South Asia：India,
Pakistan, Bangladesh and Sri Lanka, ”Education for Information 12：4 (December 1994)
：403.

註48：同前註。

註49：同前註。

註50：同前註。

註51：同註41，頁183。

註52：同註47。

註53：同前註。

註54：黃端儀，「印度圖書館與資訊科學教育的趨勢與問題」，國立中央圖書館館
刊新17：1(民國73年6月)，頁59。

註55：同註42，頁116。

註56：同註41，頁184-185。

註57：同註47。

註58：P. B. Mangla, ”Library and Information Science Education in South Asia：India,
Pakistan, Bangladesh and Sri Lanka, ”Asian Libraries3: 4 (December 1993)：25.

註59：同註47，頁403-404。

註60：同註58，頁25。

註61：同註47，頁405。

註62：J. R. Fang, R. D. Stueart, and K. Tuamsuk,“India, ”in World Guide to Library,
Archive and Information Science Education (Munchen: K. G., 1995 ), 182-214.

註63：M. Bavakutty and A. Amudhavalli, “Lis Education in India：an Evaluation, ”in
Education for Special Libary and Information Work, ed. S. K. Kapoor (Calcutta: Indian
Assocation of Special Libraries and Information Centres 1987), 10.

註64：同註47，頁408。

註65：P. B. Mangla, ”Library and Information Science Education in India：Trends and
Issues, ”in The Education and Training of Information Professionals: Comparative and
International Perspectives, ed. G. E. Gorman (Metuchen, N. J. : The Scarecrow Press, 1990),
92-93.

註66：同前註，頁93。

註67：同註47，頁404。

註68：同註65，頁102。

註69：同註62，頁151-171。

註70：同註68，頁102-103。

註71：同註69。

註72：同註47，頁404。

註73：同註62。

註74：同註54，頁60。

註75：J. R. Fang & A. H. Songe, ”India”, in World Guide to Library, Archive and
Information Science Associations (Munchen: New York: K. G. , 1990), 203-209.

註76：同註47。

註77：同註22，頁226。

註78：同註4，頁203-204。

註79：同註25，頁77-85。

註80：同註54。

註81：同註25。

註82：同註22，頁234。

註83：同註54，頁64。

註84：同註36，頁21。